№ п/п
Содержание
1
1.1
1.1.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы (включая
принципы и подходы части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста (включая принципы и
подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений).
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Особенности социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы (включая принципы и
подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений).
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (включая
принципы и подходы части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
Стр.
4
5
7
9
12
15
16
21
21
22
24
24
26
27
30
36
36
37
38
41
42
2
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
Познавательное развитие
44
Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего 44
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
45
возраста
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего 46
дошкольного возраста
Речевое развитие
49
Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего 50
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
51
возраста
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего 53
дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие
58
Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего 58
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
59
возраста
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего 60
дошкольного возраста
Физическое развитие
64
Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего 65
дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
66
возраста
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего 66
дошкольного возраста
Описание вариативных форм, способов, методов, и средств 68
реализации
Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с 79
ТНР
Особенности образовательной деятельности разных видов и 80
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в 100
освоении образовательной программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 104=
обучающихся с ТНР
3
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
108
Рабочая программа воспитания
122
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
163
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР 163
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие 163
ребенка с ТНР
3
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.10
4.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Традиционные праздники и события
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
Приложения
164
167
167
168
172
188
188
191
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад компенсирующего вида №
356 (далее – АОП МБДОУ) разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
➢ Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012 г.;
➢ Федеральный закон от 31.-7.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся;
➢ Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025. Утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.;
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
➢ ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (утвержден приказом Министерства
Просвещения от 24 ноября 2022 г. № 1022);
➢ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
➢ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2,
приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
➢ Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г № 554н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
4
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
➢ Закона «Об образовании в Свердловской области» от 08.06.2012 N 48-ОЗ (в ред.
Законов Свердловской области от 23.06.2004 N 16-ОЗ, от 27.12.2004 N 225-ОЗ);
➢ Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
➢ Распоряжение МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об
утверждении приметного положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
➢ Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования» (с изменениями и дополнениями от 21.03.2019,
25.05.2019;12.03.2020);
➢ Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации» (с изменениями и дополнениями от 11.07.2020);
➢ Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении информации"
(вместе с "Методическими рекомендациями по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов").
➢ Устав МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 356.
➢ Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, обеспечивает
достижение дошкольниками равных стартовых возможностей при поступлении в
школу, а именно - необходимый и достаточный уровень развития ребенка для
успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального
общего образования.
➢ Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей
образовательного процесса является психолого-педагогическая поддержка
позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности дошкольника
и реализация индивидуального подхода к каждому ребенку. С этой целью в
условия и содержание образовательной программы включены «социальные
ситуации развития», модернизирована социокультурная образовательная среда,
включающая в себя следующие важные аспекты:
➢ - Развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
➢ - Взаимодействие со взрослыми;
➢ - Взаимодействие с другими детьми;
➢ - Система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
➢ Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом специфики
дошкольного возраста формируются следующие компетенции:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности, детской инициативы;
5
- Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
- Построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
- Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, вовлечение их в
образовательный процесс посредством совместных с семьями проектов на основе
выявление потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.
АОП ДО МБДОУ состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, отбор компонентов для которых
(содержания) ориентирован на особые образовательные потребности воспитанников и
включает в себя современные образовательные технологии и традиционные методики.
Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными
составляющими реализации основных общеобразовательных программ дошкольного
образования
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МБДОУ - детский сад
компенсирующего вида № 356 (далее –Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
-на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
-на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
-на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей
с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
6
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
(Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019).
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
7
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать
опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической цели воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
старшем дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Задачи:
- с формировать у ребенка навыки разумного поведения;
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными
и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Учитывая специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс и
руководствуясь
«Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Приказ №1022 от 24.11.2022 г.) АОП МБДОУ построена на следующих
принципах в соответствии с ФГОС ДО:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
8
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
9
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых МБДОУ должно разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
(Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019). Стр. 19 – 21.
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Принцип системности. Работа проводится систематически, при гибком
10
распределении материала в течение недели.
Принцип сезонности. При ознакомлении детей с природными явлениями
учитывать местные условия.
Принцип адресного подхода. Учитывая индивидуальные особенности каждого
обучающегося
Принцип преемственности. Учитывает взаимодействие с обучающимся в условиях
МБДОУ и семьи.
В основе организации образовательной деятельности лежит комплекснотематический принцип организации образовательного процесса, с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной
деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной
деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время.
Объём обязательной части Программы составляет 60% времени, необходимого
для реализации программы.
Объём части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет
40% общего объёма Программы в группах компенсирующей направленности с 10, 5 часовым пребыванием в детском саду.
Родители (законные представители) имеют право знакомиться с результатами
реализации и освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
11
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое
месторасположение;
социокультурная
среда;
контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с ТНР.
Основными участниками реализации Программы МБДОУ являются:
обучающиеся
дошкольного
возраста,
родители
(законные
представители),
педагогические работники.
Количество групп в МБДОУ определяется с учетом условий, необходимых для
осуществления образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими
нормами, контрольными нормативами, указанными в лицензии.
В ДОУ функционируют пять групп для детей с тяжелыми нарушениями речи в
возрасте от 4 до 7 лет.
Порядок построения образовательного процесса с учетом состояния здоровья
детей
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Особенности детей с учетом недостатков в физическом и (или) психическом
развитии, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР) - это дети,
имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Нарушения речи многообразны, они охватывают как фонетико-фонематическую, так и
лексико-грамматическую системы языка, проявляются в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и
плавности речи. Выделяют три уровня, характеризующих речевой статус детей: от
отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Характеристика детей с ТНР
Уров
Характеристика особенностей речи ребенка
ень
I
уровень
разви
тия
речи
- почти полное отсутствие словесных средств общения или
весьма
ограниченным их развитием;
- небольшое количество нечетко произносимых обиходных
слов, звукоподражаний и звуковых комплексов в активном
словаре;
- употребление слов и их заменителей для обозначения лишь
конкретных
предметов и действий;
- широкое использование жестов и мимики;
- отсутствие в речи морфологических элементов для
12
II
уровень
разви
тия
речи
III
уровень
разви
тия
речи
передачи грамматических отношений.
Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной
ситуации.
- возросла речевая активность детей;
- появились начатки общеупотребительной речи, с наличием
двух-, трех-, иногда четырёх словной фразы;
- более разнообразный словарь;
- различные лексико-грамматические разряды слов
(существительные,
глаголы,
прилагательные,
наречия,
местоимения, некоторые предлоги и союзы) в спонтанной речи;
- выраженный аграмматизм, наряду с ошибками
словообразовательногохарактера, наблюдаются трудности в
формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые)
замены слов;
- недостаточная передача смысловых отношений в связной
речи, высказывание может сводиться к простому перечислению
увиденных событий и предметов;
- появились возможности отвечать на вопросы по картинке,
связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего
мира.
- развернутая фразовая речь с элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики;
- использование детьми простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений, при этом их структура
может нарушаться.
- преобладание в активном словаре существительных и
глаголов,
недостаточностью слов, обозначающих качества, признаки,
состояния предметов, страдает словообразование, затруднен
подбор однокоренных слов;
- ошибки в употреблении предлогов, в согласовании
различных частей речи;
- не соответствие возрастной норме звукопроизношения: не
дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую
структуру слов;
- отсутствует четкость связного речевого высказывания,
нарушением последовательности изложения, отражением в
высказывании внешней сторона явлений и не учитывая причинноследственные и временные отношения между предметами и
явлениями.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются
у воспитанников МБДОУ в виде следующих признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его
13
удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование
способности ребенка к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения),
осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого,
вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не
соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный
фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия
поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая
формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительнопространственная координация; слухо- и рече-моторные координации; удерживание
равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и
символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления
дифференцированных групп слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность
запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом
деятельности и т.д..
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей
функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при
анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербальнологического мышления как главнейшего механизма эффективной учебнопознавательной деятельности. Почти 100% детей - воспитанников МБДОУ характеризуется слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью,
отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие- либо
задания даже при игре. У воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и
невротических состояний, характеризующихся следующими проявлениями:
- повышенной возбудимостью (нервностью);
- капризностью;
- неустойчивым, легко меняющимся настроением;
- заостренной эмоциональной чувствительностью и
впечатлительностью;
- ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
- плаксивостью;
- неспособностью защищать себя;
- неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей
перенапряжение ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам
организма и обострению имеющихся заболеваний. Комплектование МБДОУ
обуславливает приоритет использования в образовательном процессе коррекционных и
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения
Основными приоритетными направлениями МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 356 являются:
14
• осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• создание условий по обеспечению равных стартовых возможностей для освоения
основной общей образовательной программы начального образования для детей с
ОВЗ;
• разработка и реализация комплексной системы мероприятий, обеспечивающей
повышение эффективной физкультурно-оздоровительной педагогической работы
с детьми дошкольного возраста.
• создание условий по физическому, социально-личностному, познавательноречевому, художественно-эстетическому развитию детей.
Учитывая региональный компонент приоритетным направлением деятельности
является социально–нравственное воспитание воспитанников через:
‒ приобщение к истокам культуры народов Урала;
‒ взаимодействие с различными социально-культурными учреждениями города
(школа, взаимодействие с семьями воспитанников, ГИБДД).
Целью данной деятельности является возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечения родителей в единое образовательное пространство, подготовка
детей к обучению в школе.
Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность в соответствии с
законодательством Российской Федерации за реализацию не в полном объеме основной
образовательной программы дошкольного образования, качество образования своих
выпускников.
АОП ДО реализуется в очной форме.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации, что закреплено локальным актом согласно п.1.6 ст. 14 ФЗ «Об образовании
в РФ» № 273-ФЗ.
Программа МБДОУ определяет организацию воспитательно-образовательного
процесса (содержание, формы) в ДОУ, обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие
ребенка – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое – во взаимосвязи.
Программа МБДОУ реализуется не только в процессе НОД, но и в ходе режимных
моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном
периоде.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится город Екатеринбург. Он
находится в зоне границы умеренно континентального климата с континентальным с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными
сезонами года. Поэтому для города характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой – от морозов в – 40 °С до оттепелей и
дождей, летом – от жары выше + 35 °C до заморозков. Эти факторы учитываются при
15
составлении календарного плана воспитательной работы МБДОУ.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает дошкольника.
Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью культуры Урала, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
МБДОУ – детский сад №356 расположен в г. Екатеринбурге, который является
одним из крупнейших промышленных и культурных центров России, самым
большим городом Урала, важнейшим индустриальным, транспортным, научнокультурным центром Уральского экономического района. Богатая социокультурная
среда города позволяет взаимодействовать с различными структурами в сфере
образования, что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм
реализации Программы.
МБДОУ расположено в микрорайоне Юго-западный Верх-Исетского района
города Екатеринбурга на пересечении улиц Посадская и Пальмиро Тольятти.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается, как
совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих
процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры
педагогов и родителей.
Это пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с
его индивидуальными особенностями и предпочтениями (субкультура ребенка), с одной
стороны. Но с другой стороны, это и сфера педагогических влияний, т.е. создания
педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая
определяется как социокультурная среда образовательного учреждения.
Таким образом, социокультурная среда – это среда, которая обеспечивает
личностно-ориентированное сопровождение ребенка дошкольного возраста.
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное
единство:
- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей;
- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями;
- предметно-пространственной среды образовательного учреждения.
Основные направления работы в создании и регулировании социокультурного
пространства ДО:
- определение воспитательных задач своей деятельности на основе анализа цели
воспитания и модели воспитательной системы образовательного учреждения;
16
- анализ состояния социокультурной среды образовательного учреждения;
- создание программы и плана своей деятельности;
- проведение социокультурных событий (совместные досуги, праздники,
выставки-ярмарки и т.п.);
- создание и поддержка определенных принципов, правил, норм взаимодействия и
стиля отношений между детьми, педагогами, родителями в ходе подготовки и
проведения социокультурных событий;
- поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективов
детей, родителей и педагогов для подготовки и проведения социокультурных событий;
- оформление образовательного учреждения.
Особенности социокультурной среды, в которой воспитывается и развивается
ребенок.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурная ситуация в Свердловской области представляет собой
сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых
реализуется деятельность по воспитанию детей. Урал является уникальным
регионом, расположенным на границе Европы и Азии.
Екатеринбург является полифункциональным культурным центром уральского
региона. Гордостью города являются профессиональные театры, играющие
значительную роль в культурной жизни не только города, но и страны.
Знакомя дошкольников с Екатеринбургом целесообразно сначала привлечь внимание
к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это
позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире
культуры, становления его творческой индивидуальности.
Воспитание в МБДОУ обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных
учреждений и субъектов социальной жизни.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение играет большую
образовательную роль среди МБДОУ всего района по коррекции речевых недостатков у
детей с тяжёлым нарушением речи.
Приоритетным направлением работы МБДОУ является коррекция и профилактика
физических и психических отклонений в развитии детей имеющих, ограниченные
возможности здоровья, тяжёлые нарушения речи.
МБДОУ расширяет возможности сетевого взаимодействия и социального
сотрудничества.
Дошкольное
образовательное
учреждение
обеспечивает
взаимодействие с социумом. Сотрудничество с социальными партнерами
осуществляется в соответствии с муниципальным планом совместной воспитательной
деятельности системы образования и социальных партнеров.
Социальные партнеры
Дошкольные
образовательные
Содержание работы
Обмен опытом воспитания и обучения
17
учреждения Верх-Исетского
Екатеринбурга
района
и
г. детей.
Обогащение
содержания
образовательной работы, повышение качества
образовательного процесса.
МУ «Детская городская больница № 11»
Медицинское обследование.
Лечебно-профилактическое
сопровождение. Реализация оздоровительной
программы.
Обследование детей, консультации.
ГБОУ
«Центр
психолого-медикоОбследование детей, консультации.
социального сопровождения «Речевой центр»
Преемственность со школой
(Школа № 58)
Экскурсии с детьми в школу
ПМПК «Радуга»
ГБУ Центр «Ресурс»
ИМЦ, Дом учителя, ИРО, УрГПУ,
Участие в конкурсах.
СОПК, СОМЭПК, МБУ ДО - Городской
Научно-методическое
сопровождение:
детский экологический центр
консультирование, повышение квалификации
педагогов, руководителей МБДОУ
Инспекция
ГИБДД
Верх-Исетского
Встречи с инспектором ГИББД, ОНД и
района
ПР МО «город Екатеринбург»
ГУ МЧС России по Свердловской
Проведение бесед с детьми по
области (ОНД по Ленинскому, Верх-Исетскому безопасности дорожного движения, пожарной
районам города Екатеринбурга); ОНД и ПР МО безопасности.
«город Екатеринбург»
Конкурсы по ППБ, игры.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физическим особенностям детей. Для повышения качества
предоставляемых образовательных услуг, дошкольные учреждения должны обеспечить
социокультурную среду сопровождения развития личности ребенка. Под понятием
социокультурная среда следует понимать любое социокультурное пространство,
которое влияет на развитие ребенка.
Таким образом, основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного
пространства должны быть направлены на:
• создание комфортных условий для развития ребенка;
• умения
моделировать
социокультурную
предметно-пространственную
развивающую среду;
• создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями, сотрудничества с
детскими учреждениями развивающего типа.
Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:
• развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с
учетом возрастных особенностей детей;
• творческое развитие детей;
• обогащение пространственной среды;
• интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых и
родителей;
• принцип целесообразности и рациональности;
• принцип доступности и открытости;
18
•
принцип проектирования и построения социокультульной среды в соответствии
возрасту детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
(Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019). Стр. 21 – 25.
19
деятельности могут принимать различные учреждения культуры, музеи,
театры, библиотека, почта, парки и др.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование
ресурсов
воспитательной
программы.
В
рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Опираясь на основные принципы Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования в МБДОУ важное
место отводится совместному проживанию русских традиционных
праздников, а также национальных праздников, памятных для нашей Родины
дней. Так постепенно складываются свои традиции, которые поддерживает
сообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым, формируется
неповторимый уклад жизни детского сада.
Традиции являются основой воспитательной работы в
дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в
детском саду– это эмоциональные события, которые воспитывают у
детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить
свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Календарное планирование традиционных мероприятий строится таким
20
образом, чтобы тематика была ориентирована на все направления
развития воспитанника дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия:
– явлениям нравственной жизни ребенка («День спасибо», «День
доброты», «День друзей» и др.);
– окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
– наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и
др.);
– событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника
Отечества и др.);
– здоровому образу жизни («День Здоровья», «Неделя
безопасности» и пр.). Традиционные формы организации
воспитательной деятельности в МБДОУ:
– праздники и развлечения;
– тематические акции (патриотические, экологические, благотворительные);
– творческие конкурсы, выставки творческих работ воспитанников и их
родителей;
– проекты различной направленности;
– спортивные игры и соревнования;
– экскурсии, посещение театров, музеев, памятных мест;
– музыкально-литературные концерты.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
21
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
22
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
23
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные во ФГОС
ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и
родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
24
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
25
сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения
и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
26
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.2.3. Планируемые результаты
завершения освоения Программы
(целевые
27
ориентиры)
на
этапе
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
28
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
29
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
30
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Каждый педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми. В соответствии с ФАОП ДО МБДОУ имеет право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
Педагогическим коллективом МБДОУ – детский сад компенсирующего
вида № 356 используется апробированная педагогическая диагностика,
основанная на картах наблюдений, разработанных на основе авторских
материалов Верещагиной Н.В. (кандидат психологических наук, педагогпсихолог, учитель-дефектолог).
Оценка результатов освоения детьми адаптированной образовательной
программы дошкольного образования в МБДОУ проводится 2 раза в год
(сентябрь и май)
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития В соответствии со ФГОС
ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности
по Программе:
ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
31
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
32
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская (Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019)
Целевые ориентиры образовательной программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
33
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
34
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина
В результате освоения программы ребенок:
- усваивает правила безопасного поведения и применение их в
повседневной жизни;
- обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного
поведения;
- применяет знания, умения и навыки в игровой и практической
деятельности.
35
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечит учёт национальных ценностей и традиций в
образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания ребёнка.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к
основным компонентам человеческой культуры (представление, знание,
мораль, искусство, труд).
Содержание Программы МБДОУ в полном объеме реализуется в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей, представляет более
широкие возможности для познавательного, социального и личностного
развития ребёнка.
Программа предусматривает развитие у детей в воспитательнообразовательном процессе внимания, восприятия, памяти, мышления,
воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение
элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и др.). Программа стимулирует развитие
любознательности у воспитанников.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической
ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога. Педагоги
реализуют образовательные программы, в том числе с применением
дистанционных технологий различных видов деятельности ребенка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
36
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Формы образовательной деятельности
Режимные
Совместная деятельность Самостоятельная
моменты
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в
систему социальных отношений, то есть вне социализации. Для социализации
огромное значение имеют игровая, учебная, художественная, двигательная,
элементарно-трудовая деятельности детей.
37
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии
окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу»,
«нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
38
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о
себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание
предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
39
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление
у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям
с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
40
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные
и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться
за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение
в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
41
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
42
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
43
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Общие задачи раздела
•
•
•
•
•
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес,
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами
деятельности с детьми являются создание условий для:
44
образовательной
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
2.1.2.1. Образовательной
деятельности
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником
и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
45
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что
будем делать потом?»).
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
46
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Формы работы с детьми
образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст
5-7
лет
Совместная
деятельность
Интегрированная
деятельность
Режимные
моменты
Игровые
упражнения
47
Самостоятельн Взаимодейс
ая
твие с
деятельность
семьёй
Игры
Опрос
(дидактические, анкеты
старшая и
подготови
тельная к
школе
группы
Экспериментирование
Обучение в условиях
Специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые задания с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирова
ния
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная
деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в
уголке природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментирован
ия
Проблемные
ситуации
Интегрированная
деятельность
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Объяснение.
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Интегрированная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
48
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
с
природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты
и
эксперименты
Интегрированна
я
детская
деятельность
Информацио
нные
листы
Мастеркласс для
детей
и
взрослых
Семинары практикумы
Ситуативное
обуче
ние
Упражнения
Консультаци
и
Досуг
Просмотр
видео
Беседа
Консультати
вные
встречи
Беседа
Чтение
Домашнее
эксперимент
ирование
Консультати
вные
встречи
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы
Игры
со Показ
строительным
Совместные
материалом
постройки
Постройки для
Разъяснение
схем
сюжетных игр
Постройки по Совместное
конструиров
замыслу
ание
Выбор темы
Подбор
Консультаци
материала
и
Изготовление
поделок,
игрушек
Игры
Семинары
(дидактические, Семинарыразвивающие,
практикумы
подвижные)
Консультаци
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекциониро
ва
ние
Досуг, КВН
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные НОД
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги,
праздники,
Наблюдение
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
итуации
49
и
Ситуативное
обучение
Коллекциони
рование
Досуг, КВН
Сюжетноролевая игра
Игры
с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментир
ование
Исследовательс
кая
деятельность
Конструирован
ие
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке
природы
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детскородительски
е
проекты
Элементарн
ые
опыты и
эксперимент
ы
Чтение
художествен
ной
литературы
Просмотр
фильмов,
слайдов
Игры
развлечения
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных
программ
и
других
особенностей
реализуемой
образовательной деятельности.
2.1.3.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
50
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического
взаимодействия
с
каждым
ребенком,
стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
51
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния.
В процессе совместной с педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый); грамматический строй речи: использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных
связей.
Использует
суффиксы
и
приставки
при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений; произносительная сторона
речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух
и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
52
специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав
слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение к героям; связная речь
(диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ
по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами; практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником
на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
2.1.3.3. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
53
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
54
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится); грамматический
строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа; произносительная сторона
речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный
звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены
умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи; связная
речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок; практическое овладение нормами речи: частично
55
осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
≪лишнее≫. Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции,
56
может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный-нескромный, честный-лживый); грамматический
строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи
существительные
в
родительном
падеже
и
несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии
с
содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно; произносительная
сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный —согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает
и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
57
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств; практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику
и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: ≪давайте попробуем узнать...≫, ≪предлагаю провести
опыт≫. Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.
народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления
58
≪Ознакомление с художественной литературой≫:
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого
и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
2.1.4.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает
формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также
по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо
создать
условия
для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
59
восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
60
При
реализации
направления
«Музыка»
обучающиеся
учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.3. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
61
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Комплекс программ и методических разработок
Пере
чень
пособий
1. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации / В.В.Гербова, М.: Мозаика-синтез, 2008
2. «Пришли мне чтения доброго...» Пособие для чтения и
рассказывания детям 4-6 лет / З.А.Гриценко, М.: Просвещение, 2003
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
• «Художественное творчество»;
• «Музыкальная деятельность»;
• «Конструктивно-модельная деятельность».
Принципы интегрированного подхода:
• В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и
творчества.
1) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает ли не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма
тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же
духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно
учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств на уровне
творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных
связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого по их сюжету и содержанию.
2) Интегрированный подход предполагает учет географических,
исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в
62
едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
3) Учет региональных, национально-исторических художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной
устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных
культур.
4) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупногабаритных модулей.
7) Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам.
Музыкальное развитие
• Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
• эмоционально воспринимать музыку.
• I. Развитие музыкально-художественной деятельности.
• 1. Пение песен.
• 2. Игра на детских музыкальных инструментах.
• 3. Музыкально-творческая импровизация.
• 4. Музыкально-ритмическая деятельность
• II. Приобщение к музыкальному искусству: слушание музыки.
• II1. Прослушивание музыки с элементами музыкального анализа.
Комплекс программ и методических разработок, используемых в
процессе реализации образовательной области
•
63
Перечень
«Инновационная программа дошкольного образования «От рождения
программ
до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. –
и
Издание пятое (инновационное), испр.и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019)
технологий Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду/5-6 лет
старшая группа, М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ 2016.
Комарова Т.С./ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду/6-7 лет
подготовительная группа, М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ 2016.
Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском
саду. Методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2010.
Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду. Методическое
пособие. Ярославль: Академия развития, 2010.
Перечень
Дорофеева А.В. Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое
пособий
пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Дорофеева А.В. Гжель. Наглядно-дидактическое пособие. М.:
«Мозаика-Синтез», 2009.
Дорофеева А.В. Филимоновская народная игрушка. Нагляднодидактическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Дорофеева А.В. Полхов-Майдан. Изделия народных мастеров.
Наглядно-дидактическое пособие. М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Лыкова И.А. Филимоновская игрушка. Методическое пособие. М.:
«Мозаика-Синтез», 2009.
Дорожин Ю.Г. Филимоновские свистульки. Основы народного и
декоративно-прикладного искусства. Методическое пособие. М.: «МозаикаСинтез», 2010.
Дорожин Ю.Г. Простые узоры и орнаменты. Методическое пособие.
М.: «Мозаика-Синтез», 2009.
Дорожин Ю.Г. Жостовский букет. Методическое пособие. М.:
«Мозаика-Синтез», 2009.
Орлова Л.В. Хохломская роспись. Методическое пособие. М.:
«Мозаика-Синтез», 2009.
«Музыкальная деятельность»
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую
действительность в звуковых художественных образах, является одним из
средств социализации детей дошкольного возраста.
Задачи музыкального воспитания в детском саду подчинены общей цели
всестороннего развития личности ребенка. В центре внимания педагога
должна быть задача воспитания у детей интереса и любви к музыке, которая
решается посредством развития музыкальной отзывчивости, слуха,
формирования музыкальных умений и навыков.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при
реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание),
исполнение
музыки
(пение,
музыкально-ритмические
движения,
элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Комплекс методических разработок
Перечень
технологий
1. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации / М.Б. Зацепина, м.: Мозаика-Синтез, 2011
2. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями /
64
Котышева Е.Н. - СПб.: Речь; М. Сфера, 2010
3. Солнцеворот. Программа дополнительного
образования дошкольников средствами искусства
художественного движения / Меличева М.В. - СПб.:
Образовательные проекты. Речь, 2009
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
65
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная
деятельность
с
детьми
младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся
с ТНР решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
66
развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся
с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
2.1.5.3. Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
67
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя
68
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.1.5.4 описание вариативных форм способов методов и средств
реализации
Комплекс методических разработок,
используемых в процессе реализации образовательной области
Перечень
программ
и
технологий
1. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах
«Здоровый малыш» / Берсенева З.И.. Казаковцева Р.Г.- М., 2009.
2. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое планирование
по программе М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой /
Т.Г.Анисимова, Волгоград: Учитель, 2010
3. Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации / Э.Я.Степаненкова, М.: МозаикаСинтез, 2009
4.
Физкультурно-оздоровительная
работа:
комплексное
планирование по программе М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой / О.В.Музыка, Волгоград: Учитель, 2010
«Здоровьесберегающие технологии»
Необходимыми условиями достижения одной из главных задач МБДОУ
по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
создание в МБДОУ безопасной образовательной среды;
осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической и оздоровительной работы;
использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая
работа
в
МБДОУ
направлена
на
формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя
формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Основные направления психолого-педагогической работы руководящего,
педагогического и медицинского персонала МБДОУ:
1. Воспитание культуры здоровья:
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека;
2. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),
направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его
69
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение
умственной и физической работоспособности детей.
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Комплекс программ и методических разработок
Технологии
пособия
и Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/Л.В. Гаврючина. –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
Коррекционно-педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с ЗПР/под общ. ред Е.М.
Мастюковой - М.: АРКТИ, 2004.
Физическое и речевое развитие дошкольников:
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по
физкультуре/Вареник Е.Н., Орлыханова З.А., Китова Е.В. –
М.: ТЦ Сфера, 2009.
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях,
Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-синтез, 2006.
Уроки Мойдодыра, Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент,
1997.
Уроки этикета, С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент,
1996.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья, под ред. С.М.Чечельницкой.
Современные
методики
оздоровления
детей
дошкольного возраста в условиях детского сада, Л.В.
Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина
Содержание программы представлено в методическом пособии:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Содержание программы включает методический комплект: рабочие
тетради (4 части), тексты бесед, прогулок, а также игры, тренинги. В пособие
также включены стихи, загадки, пословицы, связанные с содержанием той или
иной темы.
Основные разделы программы, их содержание:
«Ребенок на улице» - с. 28-32;
«Ребенок и другие люди» - с. 11-15;
70
«Ребенок и природа» - с. 15-17;
«Ребенок дома» - с. 17-19;
«Здоровье ребенка» - с. 19-25;
«Эмоциональное благополучие ребенка» - с.25-28.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного
возраста от 5 до 7 лет.
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов,
оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать
и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития.
Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов,
оборудования определяется конкретными условиями группы. Целесообразно
объединять некоторые темы (правила поведения на улице — оказание первой
помощи — инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела
поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или
неправильного поведения на улице.
Взаимодействие с родителями.
Эффективность данной программы в большей степени зависит от
положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это
в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с
родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка
выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему
следуют.
Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:
- организация собраний (общих и групповых) с целью информирования
родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
- ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой
программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции,
тематические видеофильмы);
- организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе
с использованием их профессионального опыта медицинского работника,
милиционера, пожарного);
- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые
занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
‒ приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
‒ передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
‒ формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
2.Безопасность
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая
обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы
испытываем за самых беззащитных граждан — маленьких детей. Задача
взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и
71
защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом
связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или
сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и
соответственно меры предосторожности. Если бы все люди их хорошо знали и
соблюдали, было бы меньше травм и несчастных случаев. А каким образом об
этом можно узнать?
Таблица № 22
Перечень
«Безопасность» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Реализуется в
программ и Авдеева
совместной
технологий
деятельности
воспитателя и
детей
(Образовательная
деятельность в
режимных
моментах)
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живой природе.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
• Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
• Изучаем свой организм.
• Прислушаемся к своему организму.
• О ценности здорового образа жизни.
• О профилактике заболеваний.
• О навыках личной гигиены.
• Забота о здоровье окружающих.
72
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4.Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7.Правила поведения в транспорте.
6.8.Если ребенок потерялся на улице.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская (Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019)
Содержание программы представлено в методическом пособии
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей :
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм
и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к со- обществу
детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоциональноценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
73
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в
быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»:
1.«Духовно-нравственная
«Социальнокультурная практика»
коммуникативное развитие»
2.«Культурная
практика
безопасности жизнедеятельности»
(Стр. 91 – 106)
3. «Культурная практика
игры и общения»
4.«Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда»
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»
Задачи воспитания и обучения образовательной области
«Познавательное развитие»:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные задачи познавательного развития ребенка:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
74
повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной
области «Познавательное развитие»:
1. «Культурная практика
«Познавательное
познания»
развитие»
2.«Сенсомоторная
культурная практика»
(Стр.155 - 167)
3.«Культурная
практика
конструирования»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Задачи воспитания и обучения
в образовательной области «Речевое развитие»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
лижайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в
ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении
со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие
75
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением,
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной
области «Речевое развитие»:
1.
«Речевая
культурная
«Речевое развитие»
практика»
2. «Культурная практика
(Стр.168 - 199)
литературного
детского
творчества»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Задачи воспитания и обучения образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом
образе, влияющем на его эмоциональное состояние.
2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни
через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора,
обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному
литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать
выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе,
селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в
разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных
76
движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному,
народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную
музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы
бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
77
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных
предметов
(предметы
народных
промыслов,
интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков
к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Содержание образовательной работы с детьми по образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»:
«Художественно1.
«Культурная
практика
эстетическое развитие»
музыкального детского творчества»
(Стр. 200 – 245)
2.
«Культурная
практика
изобразительного детского творчества»
3.
«Культурная
практика
театрализации»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Задачи воспитания и обучения
по образовательной области «Физическое развитие»:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба
на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям.
78
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на
занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка
к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений
за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
79
жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду,
на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
80
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
81
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой
и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых
(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,
мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические
формы
(беседа,
разговор,
экскурсии,
наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности.
Образователь
Виды детской
Формы организации деятельности
82
ные области
Физическое развитие
деятельности
Двигательная
Игровая
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
Трудовая
Коммуникативная
Режимные моменты:
Игровая беседа с элементами движений
Контрольно-диагностическая деятельность
• Игра с правилами, подвижные игры
• Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
• Утренняя гимнастика •Интегративная
деятельность
Тематический досуг
• Проектная деятельность • Спортивные
состязания • Спортивные и физкультурные
досуги
• Физкультурное занятие в зале, на улице
• Экспериментирование • Контрольнодиагностическая деятельность
• Игра с правилами, подвижные игры
Самостоятельная деятельность детей:
Самостоятельные спортивные игры и
упражнения
• Утренняя гимнастика
• Самостоятельные игры • Двигательная
активность в течение дня • Во всех видах
самостоятельной деятельности детей
Режимные моменты: Наблюдение
• Чтение
• Самодеятельные игры, игры с правилами
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Беседа
Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра,
творческие игры
• Индивидуальная игра
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Коллективное обобщающее занятие
• Совместный труд, коллективный труд
• Наблюдения
• Трудовые поручения
• Чтение
• Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
• Рассматривание
• Дежурство
• Совместная деятельность педагога с
детьми: Игровое упражнение
83
Речевое
развитие
Коммуникатив
ная
• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Педагогическая ситуация
• Беседа
Ситуация морального выбора• Проектная
деятельность• Интегративная деятельность•
Самостоятельная деятельность детей:
Совместная со сверстниками игра
• Индивидуальная игра
• Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
• Создание соответствующей предметноразвивающей среды во всех видах
самостоятельной детской деятельности
Режимные моменты:
Словесные и настольно – печатные игры
• Творческое рассказывание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Интегративная деятельность
• Чтение, отгадывание загадок
• Беседа о прочитанном
• Игра-драматизация
• Показ настольного театра,
театрализованных игр
• Разучивание стихотворений
• Сюжетные игры
• Режиссерская игра
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Решение проблемных ситуаций
• Разговор с детьми
• Создание коллекций
• Совместная деятельность педагога с
детьми:
Ситуация общения в процессе режимных
моментов
• Дидактическая игра
• Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
• Наблюдение на прогулке
• Труд
• Игра на прогулке
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Беседа после чтения
• Экскурсия
• Интегративная деятельность• Разговор с
84
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Театрализованная
детьми
• Разучивание стихов, потешек
• Сочинение загадок
• Проектная деятельность
• Разновозрастное общение
• Создание коллекций
Самостоятельная деятельность детей:
Сюжетно-ролевая игра
• Подвижная игра с текстом
• Игровое общение
• Все виды самостоятельной детской
деятельности предполагающие общение со
сверстниками
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение наизусть и отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Режимные моменты:
•НОД (рисование, аппликация,
художественное конструирование, лепка,
детский дизайн) Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов для игр
• Экспериментирование
• Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые, драматизации)
• Тематические досуги
• Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций
• произведений живописи Музыкальные
занятия
• Слушание музыки
• Экспериментирование со звуками
• Музыкально-дидактическая игра
• Шумовой оркестр
• Разучивание музыкальных игр и танцев
• Совместное пение
• Импровизация
• Беседа интегративного характера
• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
• Музыкальное упражнение
• Попевка, распевка
• Двигательный пластический танцевальный
этюд
• Творческое задание
• Концерт-импровизация
85
Познавательное
развитие
Познавательно –
исследовательская
Конструирование
• Танец музыкальная сюжетная игра
• Совместная деятельность педагога с
детьми: Наблюдение
• Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы
• Игра
• Проблемная ситуация
• Игровое упражнение
• Конструирование из песка
• Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
• Создание коллекций
• Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
• Музыкальная подвижная игра на прогулке
• Интегративная деятельность
• Концерт-импровизация на прогулке
• Творческая проектная деятельность
• Самостоятельная деятельность детей:
Украшение личных предметов
• Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
• Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы,
• быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительна
Режимные моменты:
Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование, конструктивные игры
• Исследовательская деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Экспериментирование, исследования
• Решение проблемных ситуаций
• Совместная деятельность педагога с
детьми:
Сюжетно-ролевая игра
• Рассматривание
• Наблюдение
• Чтение
• Игра-экспериментирование
86
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Экскурсия
• Интегративная деятельность
• Конструирование
• Исследовательская деятельность
• Рассказ
• Беседа
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Экспериментирование
• Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей:
• Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
Все формы реализации программы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития
двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации АОП ДО, успешно используется при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как
деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и
игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет
роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при
осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая
её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные
формы, основным моментом являются конкурентные отношения между
играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по
разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры
с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом,
прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и
несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании
и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на
развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде
деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
87
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания АОП ДО во всех образовательных областях.
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная
или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов
животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе
фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по
одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В
режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая
роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в
соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря
праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются
различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на
основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В ООП ДО
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на
организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При
реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования
и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности
детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать
интегрированную
образовательную
деятельность,
88
интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей
тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате
освоения АОП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми
и реализации АОП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко
выраженного интегративного характера позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме
мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённодоверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми);
отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в
МБДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных,
меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,
семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного
развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать
определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных
видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может послужить многое:
факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,
средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды:
ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо,
имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплекснотематического планирования работы с детьми и интеграции различных
89
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется
в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций
«Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»;
«Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А.С. Пушкина» и др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства,
определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить
три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в
старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным
окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три
вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для
детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при
участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более
продолжительным
занятием,
она
может
активно
развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
90
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и
болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука
здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга
полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»;
закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей АОП ДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать
и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с
элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы,
обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой
дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в
выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении
лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять
естественность, детскую непосредственность.
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов. В индивидуальной работе используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТтехнологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и
включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить
какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или
получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие,
без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
Методы реализации Программы
91
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей
и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само
применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики
её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,
субъективный выбор. Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с
помощью следующих методов организации и осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и
восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических
действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция,
вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем
активного запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной
ситуации (гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные
методы
(материал
разъясняется,
иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и
применен в практических действиях);
- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы
нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений,
решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и
усвоении учебного материала (логический аспект):
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному)
методы;
- методы,
характеризующие степень самостоятельности учебнопознавательной деятельности детей (управленческий аспект):
работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и
воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения
воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения
воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
92
В практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,
этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное
мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы,
соответствующие индивидуальному подходу к формированию мотивации у
дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например,
предвосхищающая результат деятельности положительная оценка или
сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна
быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Особое место занимают в ней средства реализации АООП ДО совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи,
гимнастические маты и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки,
колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые
образовательные ресурсы, записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии и др.).
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
93
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
94
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
Функции специалистов МБДОУ в организации коррекционноразвивающей работы
обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима;
обогащение словарного запаса, формирование лексикограмматического строя речи;
формирование звукопроизношения с использованием
оздоровительных технологий;
гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная,
для глаз;
самомассаж языка, лица; физкультминутки,
упражнения на релаксацию;
работа с воспитателями и родителями.
-формирование представлений об окружающем социальном
УчительЛогопед
Учительдефектолог
Воспитатель
мире и
мире природы;
развитие познавательных процессов, внимания, памяти;
коррекция недостатков и развитие коммуникативной
функции
речи;
формирование процессов саморегуляции и самоконтроля;
обеспечение щадящего режима: использование
физкультминуток, подвижных игр с речевым сопровождением,
релаксационной технологии;
наблюдения за динамикой общего развития детей, разработка
рекомендаций по оптимизации обучения и формированию
(изменению) образовательного маршрута детей.
обеспечение гибкого оздоровительного режима;
наблюдение за динамикой развития детей;
поддержка задач коррекционной работы под руководством
95
Инструктор
по
физкультуре, муз.
руководит
ель
ПедагогПсихолог
учителя-логопеда/учителя-дефектолога;
использование оздоровительных технологий;
работа с родителями.
коррекция мелкой моторики;
коррекция речедвигательной моторики;
коррекция сенсорного недоразвития;
валеологическое образование.
развитие всех психических функций;
психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая);
текущее психологическое обследование;
психотренинг (консультации для педагогов и родителей).
Специфика непрерывной образовательной деятельности
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Его основная задача
– расширение кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях,
природе, социальной действительности, ребенка знакомят с основами
безопасности жизни (ОБЖ), осуществляет экологическое образование. В
процессе НОД обязательно решаются задачи развития речи, главным образом
обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру НОД включаются
игры и упражнения направленные на развитие познавательных процессов.
НОД по развитию речи имеет свою специфику и направлена на решение
следующих задач.
– Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа
осуществляется во взаимосвязи с тематикой НОД по «Ознакомлению с
окружающим
миром».
Отрабатываются
модели
словообразования,
словоизменения, синтаксических конструкций.
– Развитие связной речи. Это направление речевого развития требует особого
внимания, так как дети испытывают значительные трудности в
программировании и построении развернутых речевых высказываний.
НОД по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Начальное
обучение грамоте. Начинается эта работа еще в старшей группе.
Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового
внимания и памяти, первичного фонемного и слогового анализа и синтеза,
формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по
развитию речи, а затем выделяются в специальную НОД (в подготовительной
группе). Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками,
словами, предложениями. Их знакомят с печатными буквами, способами
моделирования звуко-слогового состава слова и предложения. Формируют
навыки послогового чтения.
Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
– формированию правильной посадки и захвата карандаша, развитию тонкой
моторики и зрительно-моторной координации,
– развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном
(сначала на линованном в клетку, - затем в линейку),
– ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием,
– освоению техники написания элементов прописных букв.
96
Важнейшее место в структуре НОД по подготовке к обучению грамоте
занимают упражнения, направленные на профилактику дисграфии и
дислексии.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП). В
процессе этой НОД решается широкий круг коррекционно-развивающих и
образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с
тем, что у воспитанников специальных групп, страдают предпосылки
интеллектуальной деятельности: память на линейный ряд, восприятие и
осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают
в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать
ЭМП необходимо (на основе диагностических данных) организовать
пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения
ребенком математических представлений в рамках программных требований.
С другой стороны, математическое развитие является мощным
инструментом
– для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов,
группировка множеств предметов по заданным признакам и др.);
– для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать,
сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и
закономерности и др.);
– развития речи (формирование навыков построения развернутых
высказываний, логико-грамматических конструкций, например: Саша быстрее
приедет к финишу, потому что он едет на велосипеде, а Витя на самокате.);
– подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых
функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по
образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.).
Математические представления формируются по следующим разделам:
множество, количественные представления, представления о форме, величине,
пространственные и временные представления.
Изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность является
одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер.
Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.
Значительный вклад в ее формирование вносят развитие восприятия, памяти,
внимания. Большое значение имеет уровень развития пространственных
представлений, тонкой моторики и зрительно- моторной координации.
На НОД по ИЗО деятельности решаются специфические задачи по
коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка.
Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков
планирования. Проводятся специальная коррекционная НОД, на которой детей
учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей
деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем
поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с
запланированным. Таким образом, ИЗО деятельность рассматривается не
только как один из любимых детьми видов дошкольной деятельности, но и как
инструмент коррекции и развития.
97
Операциональные предпосылки ИЗО деятельности формируются на
коррекционно-развивающей НОД учителя-дефектолога.
Сначала проводится НОД по лепке. Детей учат приемам обследования
анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорноперцептивной и аналитико-синтетической деятельности. После лепки предмет
изображают в технике аппликации. Детей учат правильно располагать
элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе.
Сначала дети работают с готовыми элементами, а затем отбирают
необходимые из нескольких предложенных на основе сформированного
представления о предмете. На следующем этапе детей учат техническим
приемам изображения предмета в рисунке.
Конструирование.
НОД конструированием способствуют формированию навыков
предварительного планирования, развитию восприятия пространственных
представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного
и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.
Ознакомление с художественной литературой. На НОД по ознакомлению
с художественной литературой воспитатель особое внимание уделяет работе
над пониманием содержания текстов, расширению представлений об
окружающем мире, расширению словаря.
Музыка. Образовательное содержание адаптируется на основе
диагностических данных и обогащается коррекционно-развивающими
заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в
пространстве, чувства ритма, двигательных качеств (плавности движений, их
координации и др.). НОД проводит руководитель по музыкальному
воспитанию, преимущественно, в первой половине дня.
Физическая культура (ФИЗО). В рамках НОД реализуются такие
специальные коррекционно-развивающие задачи, как: развитие моторной
памяти, способности к восприятию и передаче движений (серии движений),
совершенствование ориентировки в пространстве. Детей учат основным
движениям (ходьба, бег, прыжки, лазанье), развивают двигательные качества,
включают в НОД общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Образовательное содержание отбирается на основе диагностических
данных и достижений детей. НОД проводит инструктор по ФИЗО,
преимущественно, в первой половине дня.
Коррекционно-развивающую НОД психолога. НОД направлены на
развитие
эмоционально-волевой
сферы
ребенка
и
формирование
положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных
механизмов, регуляции деятельности и поведения, формирование
социализации ребенка.
НОД (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и
экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с
подгруппой детей во 2 половине дня.
98
В теплое время года максимальное число НОД и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Физкультурная и музыкальная НОД проводится в зале со всей группой.
Индивидуальная работа осуществляется по направлениям:
• Развитие высших психических функций.
• развитие познавательной деятельности,
• развитие зрительного восприятия, памяти,
• обогащение коммуникативного опыта,
• развитие внимания,
• обогащение представлений об окружающем
• Развитие и совершенствование статической и динамической организации
движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• Нормализация просодической стороны речи.
• Совершенствование
мимической
моторики
(непроизвольный,
произвольный, символический праксис).
• Совершенствование фонематических процессов (фонетический слух,
фонематический слух, фонетическое восприятие, фонематическое
восприятие).
• Нормализация звукопроизношения.
• Реабилитация слоговой структуры слова.
• Активизация и обогащение лексического запаса слов.
• Совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Ознакомление с основными понятиями языковой действительности.
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
99
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
100
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей
на участке детского сада; — свободное
общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
101
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
102
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.2.2 Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной программы. 4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к
его интеллектуальному труду.
• Обеспечить
условия
для
музыкальной
импровизации
и
импровизационных движений под популярную музыку.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только
один на один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры.
• Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем,
что
это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию внутригрупповой жизни на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
• Создать в группе детей положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребёнку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу,
обращать внимание детей на полезность будущего продукта деятельности
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
103
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.д.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой, показать педагогу дополнительного
образования и научить его тем индивидуальным достижениям, которые
есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
• Создавать
условия для разнообразия самостоятельной творческой
деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
•
104
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
105
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в АОП ДО
обучающися с ТНР отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Родители - активные участники воспитательного процесса МБДОУ
№356. В работе с родителями осуществляется дифференцированный подход,
учитывающий социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы
и степень заинтересованности родителей деятельностью МБДОУ, повышение
культуры педагогической грамотности семьи. Проблема вовлечения
родителей в единое пространство детского развития в МБДОУ решается в
трех направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность МБДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.
106
Данные направления работы реализуются в различных формах
взаимодействия с семьями воспитанников МБДОУ:
• мастер-классы,
• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
• участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
• консультации, в том числе в онлайн формате,
• анкетирование, • электронная рассылка информации по
обучению и воспитанию детей,
• обновление актуальной информации на сайте ДОУ, блоги
специалистов ДОУ,
• индивидуальные беседы и др.
9. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется
на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
107
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»).
Добрые истории – проекты ДОУ….
108
Выставка творческих работ работников ДОУ и детей
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями):
- организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
109
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся
с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
110
2.2. КРР всех педагогических работников МБДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч.
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа
КРР
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
111
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
112
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.8. Содержание
дифференциальной
диагностики
речевых
и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
113
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но
и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
114
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине,
конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
115
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
116
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
117
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия
с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
118
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
119
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
120
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
121
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника
и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
✓ пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
✓ грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
✓ использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
✓ соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.
Программа предполагает наличие педагогической диагностики
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Следовательно, образовательный процесс имеет диагностическую основу, тем
122
самым наиболее полно удовлетворяет образовательные потребности
воспитанников.
Педагогическая диагностика достижений детьми планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования предполагает изучение итоговых и промежуточных
результатов, осуществляется два раза в год: с 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.
К методам педагогической диагностики относятся:
- наблюдение;
- свободное общение с педагогом;
- рассматривание картин;
- беседа;
- экспертные оценки;
- критериально-ориентированные методики нетестового типа;
- критериально-ориентированное тестирование;
- дидактическая игра;
- диагностика двигательных навыков и физических качеств;
- специально организованные диагностические занятия.
Педагогическая диагностика обеспечивает сбалансированность методов,
что исключает переутомление воспитанников и нарушение хода
образовательного процесса.
Цель диагностической работы: изучение качественных показателей
достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных
образовательных условиях.
Задачи:
Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской
деятельности.
Составить объективное представление об индивидуальной траектории
развития каждого ребенка.
Обеспечить контроль за решение образовательных задач, что дает
возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Мониторинг образовательного процесса – отслеживание результатов
образовательной программы – обеспечивается педагогической диагностикой, а
мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка психологической диагностикой.
Приложение ____ Диагностические карты специалистов
(учитель дефектолог, учитель-логопед)
Приложение ____ Педагогическая диагностика воспитателя
123
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад компенсирующего
вида № 356 (далее – Программа воспитания МБДОУ), разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020) ст. 67.1, п.4;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31.-7.2020 № 304 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки
России от 17.10. 2013 г. № 1155;
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. От 07.05ю2018 №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025. Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №
996-р;
• Примерная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол № 2/21 от 1 июля 2021
года);
• Методические рекомендации по разработке программы воспитания
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования»;
• Устав МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 356.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
воспитанников в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении – детский сад компенсирующего вида № 356 (далее – МБДОУ)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Программы
воспитания МБДОУ.
Программа воспитания МБДОУ является компонентом адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей
направленности
с
приоритетным
осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад компенсирующего вида № 356 (далее – АОП МБДОУ). В связи с
124
этим структура Программы воспитания МБДОУ включает три раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде» (п.2 ст.2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее
- программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
125
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Программа воспитания МБДОУ призвана обеспечить достижение детьми
личностных результатов: ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.
(4.6. ФГОС ДО).
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями и учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
126
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
127
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
128
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
129
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь
130
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знание
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
4
Трудовое
Труд
5
Этикоэстетическое
Культура и красота
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
131
1
Патриотическое
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
132
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации, особенности уклада МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно- пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МБДОУ № 356 во многом определяется особенностями
климата Уральского региона. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний
и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Особенность социально-культурной среды региона состоит в том, что
ему свойственны: многонациональность и многоконфессиональность; наличие
поселений малых коренных народов; сильные православные традиции;
влияние региональных памятников истории и культуры; традиции
исторических народов Среднего Урала (русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши).
На уклад ДОО влияет и особенности социального статуса родителей
воспитанников, поскольку они являются социальными заказчиками
деятельности учреждения.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» от 29.12.12.
г. ст.12,13., организация образовательного процесса в МБДОУ
регламентируется учебным планом, годовым планом и расписанием
организованной образовательной деятельности.
МБДОУ – детский сад № 356 работает в режиме пятидневной
недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников. Учебный
год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность
учебного года составляет 37 учебных недель.
Учебный план детского сада № 356
соответствует
Уставу,
реализуемой
программе,
отражает
образовательные
области,
предусмотренные ФГОС дошкольного образования, гарантирует ребенку
получение комплекса образовательных услуг в соответствии с
утвержденным муниципальным заданием. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не
менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение
133
основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включено
направление развития детей.
Содержание
педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей «Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» отражено в расписании непрерывной образовательной
деятельности.
Уклад МБДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания положительного имиджа важны все аспекты деятельности.
Имидж – явление корпоративное, и его результат определяют все члены
134
коллектива. Поэтому каждый сотрудник должен понимать и разделять
ответственность за реализацию отдельных составляющих имиджа.
Устойчивый
позитивный имидж
дошкольного
учреждения можно
рассматривать как важный современный компонент методического продукта
МБДОУ
и
дополнительный
ресурс
управления,
ресурс
образовательного учреждения.
Необходимость
формирования
положительного имиджа МБДОУ
определяется следующими причинами:
*конкуренция среди дошкольников в «борьбе» за набор детей;
* возможность доступа МБДОУ к лучшим ресурсам из возможных:
финансовым, информационным, человеческим и т. д. ;
*стремление МБДОУ быть более привлекательным для педагогов,
способным в большей степени, чем другие дошкольные учреждения,
обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и профессиональное
развитие;
*желание получить залог доверия ко всему происходящему в
стенах учреждения, в т. ч. инновационным процессам.
Формирования положительного благоприятного имиджа ДОУ включает в
себя разнообразные формы работы по созданию как внешних, так и внутренних
его составляющих.
Внутренний имидж — это атмосфера внутри учреждения, отношение
сотрудников к своей работе, руководителю, ДОУ, родителям воспитанников.
Он определяет преданность сотрудников своему детскому саду, личную
заинтересованность в принадлежности к единому сплоченному коллективу.
Внешний (осязаемый) имидж ДОУ
–
это
восприятие учреждения
обществом (детьми, родителями воспитанников, инспектирующими органами,
спонсорами и др.). Это все то, что можно увидеть, потрогать, услышать:
название, оформление помещений и территории, имидж персонала и т. д. –
символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным
детским садом и вызывать определенное настроение. Первое впечатление о
ДОУ связано именно с этим аспектом имиджа. Для его создания необходимого
следующее:
-разработка (или корректировка) визуальных и деятельностных элементов
внешней атрибутики для демонстрации духа общности, корпоративности,
единения;
-формирование узнаваемого образа на рынке образовательных услуг;
-рекламная продукция, выпускаемая МБДОУ, делающая упор на
уникальность предлагаемых МБДОУ услуг, подчеркивающая их качество.
Целенаправленную работу по созданию фирменного стиля учреждения,
отражающую внешнюю стратегию развития корпоративной идентичности
можно начинать с разработки собственной эмблемы учреждения. Она
представлена в следующих вариантах:
- вывеска на здании;
- календари (на одной стороне месяц, год на другой – эмблема МБДОУ);
- поздравительные открытки;
135
-приглашения;
-дипломы;
- рекламные информационные материалы (листовки, буклеты, визитки).
Визитка – необходимая вещь в современном мире. Красочно оформленная,
она задерживает на себе взгляд, подчеркивает индивидуальность. В ней
содержится контактная информация: адрес, телефон; отражены основные
направления деятельности МБДОУ, определена модель выпускника МБДОУ;
образовательная структура МБДОУ; образовательное пространство, связь
с учреждениями социума.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и МБДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ
136
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольных
организаций ставят перед нами задачи, условия для их реализации и
направления развития личности дошкольника. Одним из таких направлений
является социально-коммуникативное, именно в нём реализуется приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе
связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива
работников ДОУ. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся
традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми
и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция
направлена на достижение определенной воспитательной цели.
В нашем детском саду заведена традиция празднования дня рождения в
детском саду. Накануне дня рождения ребенка в группе организуется выставка
его работ. Там же размещается фотография малыша, которому поют «Каравай»
Далее дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания.
137
«Экскурсия в школу». Цель: Готовить детей к вхождению в «мир
школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.
«Прогулки по окружающих ДОУ улицам». Цель: Расширять знания детей
о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать
нравственные и патриотические чувства.
«Мастерская добрых дел». Устраивать ежегодно конкурсы, выставки,
«Магия овощей» «Зимняя сказка» Военная техника, Первоцветы Цель:
Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний
детей о своих близких людях.
« В гостях у книжки». Цель: Прививать детям культуру чтения книг,
расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку». Посещение музея Славы Цель: Вызывать у
детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного,
формировать эстетически развитую личность.«Герои нашего города».
9 мая Участие в акции «Бессмертный полк»Цель: Вызвать у детей
гордость за свой народ, воспитывать патриотические чувства. Акции «Помоги
птицам», «Посади дерево»
Непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня
здоровья.•
День открытых дверей является одной из форм работы с родителями, это
мероприятие, которое позволяет родителям получить информацию об условиях
содержания детей в детском саду, организации режима, питания. Проведение
Дня открытых дверей позволяет нашему детскому саду стать более открытым
для родителей и общественности.•
Встреча с интересными людьми – кинологи, инспектор ДПС.
Международный день пожилых людей - выступления детей в соц.центре
Ярмарка для родителей Масленица на Рождество – Колядки
В ДОУ создан мини-музей «Кладовая Урала», способствующий
приобщению детей к истокам русской народной культуры. Во многих группах
появились собственные традиции, такие как издание журналов, альбомов,
стенгазет на разные тематики из жизни группы.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в ст,руктурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Праздники, которые по традиции отмечаются в группах. Культурнодосуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
138
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в ДОУ.
• «День знаний» (1 сентября) «Осенний праздник»• «День воспитателя» (27
сентября)« Покровские посиделки»• «День матери» (27 ноября), «Новый год»•
«День защитника Отечества» (23 февраля)« Рождество» «святки»•
«Масленица»• «Международный женский день 8 Марта»• «Международный
день птиц» (1 апреля)• «День смеха» (1 апреля)• «День космонавтики» (12
апреля)• «Пасха»• «День Победы» (9 мая)• «Международный день защиты
детей»• «День семьи любви и верности»• «Яблочный спас».
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
В детском саду создана комфортная развивающая среда с учётом
возрастных особенностей детей и все условия для осуществления
воспитательного: все группы и кабинеты соответствуют санитарногигиеническим требованиям, укомплектованы необходимой мебелью и
оборудованием, обеспечены наглядными пособиями, дидактическим
материалом, техническими средствами обучения для проведения сюжетно 139
ролевых игр и других видов деятельности.
Воспитывающая среда представлена специальными центрами для
разнообразной
детской
деятельности:
игровой,
театрализованной,
изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры
оснащены необходимым материалом: художественной литературой,
наглядным материалом, развивающими играми.
Все центры развивающей предметно-пространственной среды в
группах МБДОУ взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми
Программой воспитания МБДОУ № 356. Развивающая предметнопространственная среда позволяет обогатить опыт эмоциональнопрактического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом,
включить в активную познавательную деятельность всех детей группы.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней
дети реализуют свои способности. Большое количество игрового
оборудования и материалов для творческой деятельности сделано руками
воспитателей. Все групповое пространство распределено на центры,
которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети
знают, где взять бумагу, краски,карандаши, природный материал, костюмы
и атрибуты для игр-инсценировок.
При построении предметно-развивающей (воспитывающей) среды
учитываются следующие принципы: открытости; гибкого зонирования;
стабильности (динамичности) развивающей среды; полифункциональности.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
140
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую
поведение ребенка дома и в МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка способствовует созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
В МБДОУ созданы следующие профессионально-родительские общности:
– Совет родителей – постоянно действующий орган коллегиального
управления МБДОУ, созданный по инициативе родителей
(законных
представителей) воспитанников и педагогических работников с целью
учета мнения воспитанников, родителей (законных представителей) и
педагогических работников по вопросам, затрагивающим их права и
законные интересы;
– Групповой родительский комитет
– постоянно действующий
коллегиальный орган самоуправления возрастной группы МБДОУ,
действующий в целях реализации принципа общественного характера
управления образованием, содействия в решении вопросов, связанных с
образовательным процессом, обеспечением единства педагогических
требований к воспитанникам, оказания помощи в воспитании и обучении
воспитанников МБДОУ;
– Консультативный пункт – педагогическое сообщество, созданное с целью
оказания
консультативной
и
методической
помощи
семьям,
воспитывающим детей дошкольного возраста, по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Ценности и цели детско-взрослой общности
141
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основной единицей образовательного процесса в МБДОУ выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие – это
единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению
ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
В МБДОУ организованы творческие занятия в изостудии, творческих
мастерских, реализация совместных детско-взрослых проектов в возрастных
группах, регионального компонента и коррекционно- педагогическая работа в
каждой группе.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
142
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Детская общность. Представлена 5 компенсирующими группами: две
компенсирующие группы детей от 4 до 5 лет; одна компенсирующая группа
детей от 5-6 лет и две компенсирующие группы детей от 6 до 7 лет. Всего –
60 детей.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одно из важных условий развития личности ребенка- это
возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации.
Этому помогает наличие разнообразных кружков, студий, секций,
мастерских в МБДОУ – ребенок должен иметь возможность выбирать, чем
ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
143
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
144
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
145
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
146
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
147
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
148
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
149
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
-подготовка и реализации проектов;
-задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- новые интегрированные образовательные проекты, в которых трудовое
воспитание осуществляется в ходе познавательной, художественно-творческой,
игровой деятельности детей и взаимодействия с их семьями.
- творческая мастерская по изготовлению макетов, открывающая для
детей возможности совместного труда, коммуникации, эмоционального обмена
и взаимной поддержки.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
150
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
151
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в МБДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
В деятельности организации в построении сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы
используются различные виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
152
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности (важной составляющей
познавательных проектов «Озеро добра», «Наш родничок», «Сохраним красоту
Екатеринбурга» стала творческая мастерская по изготовлению макетов,
открывающая для детей возможности совместного труда, коммуникации,
эмоционального обмена и взаимной поддержки);
- праздники;
- общие дела (создание макета архитектурного объекта «Загородный дом
архитектора Малахова с использованием картона, бумаги и техник: папье153
маше, квиллинг, аппликация, рисование фломастерами и карандашами
предполагал знакомство детей с профессиями архитектора и экскурсовода);
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- тематическое комплексное занятие «Екатеринбург – город трудовой
доблести»;
-фото коллажи, изготовленные родителями «Я – помощник», «Профессия
моих родителей», др.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
- прослушивание музыкальных произведений: «Дорогою добра»,
«Доброта» (м/ф про Фунтика), Барбарики «Доброта», Леопольд «Ярко светит
солнце», музыкальная игра - танец «Танец в парах», просмотр замечательного
мультфильма о доброте «Уроки тетушки Совы».
- беседа для детей «Что значит творить добро?» помогла детям понять
общепринятые нормы взаимодействия между людьми, развивать чувство
удовлетворения за добрые дела, учила детей совершать добрые поступки
154
бескорыстно, воспитывать чувство сострадания.
-занятия «Добро и Зло», «Доброта живёт повсюду», «Уроки доброты»
были организованы с целью углубления представлений детей о доброте, как
неотъемлемом качестве человека, умения проявлять доброжелательность,
воспитывать любовь к окружающему миру, чувство милосердия, щедрость,
доброту, веру в то, что добро всегда побеждает зло.
-квест - занятие «Спасем город доброты» показало, что воспитывать
чувство доброты, умение слушать товарищей помогают следующие методы и
приемы: получение и чтение письма от Феи доброты;
-физкультминутка «Дружат дети всей земли», игры «Скажи наоборот»,
«Оцени поступок», «Волшебный стул», «Торопись обрадовать!»;
- игра с мячом «Назови слово», вручение сердечек;
-создание Дерева доброты;
-фотоконкурс «Наши добрые улыбки», где на фото дети передали всю
свою любовь и тепло души, показал, что у детей появились представления
детей о доброте как о ценном качестве человека, чувства взаимопомощи.
- коллективная работа «Дерево ласковых имен»;
-целевая прогулка «Кому нужна моя помощь»;
- подвижные игры: «Добрые эльфы», «Театр теней!», «Волшебный стул».
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
155
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
- компоненты среды, направленные на знакомство детей с профессиями
архитектора и экскурсовода;
- компоненты среды, направленные на развитие добрых чувств,
эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей (художественно-творческая коллективная
работа «Дерево ласковых имен»).
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
МБДОУ
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Родители - активные участники воспитательного процесса МБДОУ №
356. В работе с родителями осуществляется дифференцированный подход,
учитывающий социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и
156
степень заинтересованности родителей деятельностью МБДОУ, повышение
культуры педагогической грамотности семьи.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития
в МБДОУ решается в трех направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность МБДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.
Данные направления работы реализуются в различных формах
взаимодействия с семьями воспитанников МБДОУ:
• мастер-классы,
• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
• участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
• консультации, в том числе в онлайн формате,
• анкетирование,
• электронная рассылка информации по обучению и воспитанию детей,
• обновление актуальной информации на сайте ДОУ, блоги специалистов
ДОУ,
• индивидуальные беседы и др.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
МБДОУ
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
157
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
• «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
• «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровый ресурс является одним из главных движущих сил для
реализации Программы развития. Дошкольное образовательное учреждение
полностью укомплектовано педагогическими кадрами, что обеспечивает
высокое качество воспитательно-образовательного процесса МБДОУ.
В образовательном учреждении работает 14 педагогических работников: 7
воспитателей и 8 специалистов (4 учителя-логопеда, музыкальный
руководитель, педагог-психолог и инструктора по физической культуре) в
соответствии со штатным расписанием.
Педагогический коллектив МБДОУ стабильный, инициативный,
работоспособный, квалифицированный. Работа педагогического коллектива
характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между
различными видами деятельности. Педагоги находятся в постоянном поиске
новых форм и методов образовательного процесса. В дошкольном
образовательном учреждении есть все условия, необходимые для совместного
труда, создан благоприятный морально-психологический климат, налажена
трудовая дисциплина. Педагоги МБДОУ систематически повышают свой
профессиональный
уровень
на
курсах
повышения
квалификации.
Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
объединён едиными целями на решение задач и приоритетов дошкольного
образования, имеет благоприятный психологический климат. Повышение
квалификации педагогических и руководящих работников проводится в
системе и осуществляется в соответствии с графиком.
Творческий потенциал педагогического коллектива показывает тенденцию
роста активности и их самостоятельности, стремления к новациям и
исследованиям.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
158
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
Методическое обеспечение программы
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
уровня и направленности Программы в группах компенсирующей
направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры Программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Учебно-методический комплект для обеспечения образовательной
деятельности по Программе:
1. Авдеева, Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТЛТД», 1997.
2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.:
Просвещение, 1978.
3. Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с ТНР. /Под ред. Лопатиной Л.В., Спб, 2013.
4. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью средняя группа- ООО «ЦГЛ» - 2005.
5. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации /
Н. А. Арапова-Пискарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
6. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми., С-Пб,
1994.
7. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного
возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
9. Верясова Т. Развивающие пальчиковые игры для детей дошкольного
возраста., Екатеринбург, 1996.
159
10.Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А.
Венгер, Э. Г. Пилюгина, II. Б. Венгер. -М. : Просвещение, 1988.
11.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5 – 6 года).
12.Дети и дорога: метод, комплект для воспитателей дет. садов. - М., 1994.
13.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллии : Валгус,
1976.
14.Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская
литература, 1975.
15.Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения.
16.Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальном окружением М.:
Мозайка-Синтез, 2012.
17.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
старшая группа (5-6 лет), М.: Мозайка-Синтез, 2012.
18.Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
19.Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя дет.
сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. -М.: Просвещение,
1993.
20.Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.
Выпуски 1 – 9. Коррекционная педагогика., М., Владос, 2014.
21.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников., М., 1973.
22.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи средняя
группа – М.: Центр педагогического образования, 2009.
23.Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми
нарушениями произношения. М., Просвещение, 1984
25.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5- 6
лет..М,2007
26.Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит осторожно: для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных
классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград: Семь ветров, 1995.
27.Киселева Т.В., Останина А.И. Логопедическая зарядка., Екатеринбург,1992.
28.Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р.
Клименко. – М.: Просвещение, 1973.
29.Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке старшая группа.
30.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5 – 6 лет).
31.Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М. : Мозаика-Синтез, 2008.
32.Копылова С.Ф. Физкультурные занятия с элементами логоритмики. 2-7 лет.
33.Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
160
34.Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
35.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной
алалией. М., 1977.
36.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5 – 7 лет. М,
2007.
37.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду –
М.: Творческий центр Сфера, 2008.
38.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая
группа (5 – 6 лет)
39.Кчочанов, II. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам
дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. :
Феникс, 2004.
40.Логопедия. / Под ред. проф. Л.С.Волковой., М., Просвещение, 1989.
41.Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. -М.: Педагогика, 1975.
42.Миронов А. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС
ДО.
43.Н.В. Нищева Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с
6 до 7 лет). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
44.Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45.Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
46.Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
47.Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
48.Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
49.Нищева Н.В Планирование корекционно-развивающей работы для детей с
ТНР (ОНР). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
50.Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендации для родителей
дошкольников с ОНР. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
51.Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
52.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
53.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий ст. гр. с
ОНР. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
54.Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет). С-П., 2010 г.,
161
55.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
56.Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (по возрастам). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
57.Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (4-5 и 5-6). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
58.Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
59.Павленко Родюшкина, Развитие речи и ознакомление с окружающем миром
в ДОУ- М.: Творческий центр, 2006.
60.Поморева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлении в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А.
Поморева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.
61.Программа коррекционного воспитания и обучения детей с общим
недоразвитие речи. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. М., 1988.
62.Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам
дорожного движения : метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. Волгоград : Перемена, 1998.
63.Развитие фонематического слуха у детей 4 –5 лет., М., 2001.
64.Репина З.А., Васильева Т.В. и др. В мире звуков и букв., Екатеринбург, 1995.
65.Репина З.А., Васильева Т.В. и др. Поле речевых чудес., Екатеринбург, 1996.
66.Рыбина А.Ф..Коррекция звукопроизношения у детей., Волгоград,2001.
67.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников, М,
1999
68.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами
дорожного
движения (3–7 лет).
69.Словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова, М., Владос, 1997.
70.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. М., 2002, 2005.
Колесникова
Е.В.
71.Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками., М., 2004.
72.Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по
исправлению недостатков произношения у детей. 1, 2 книги., М., С-Пб.,
1997.
73.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
74.Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа
и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : МозаикаСинтез, 2005.
75.Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движ ения :
пособие для воспитателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. М. : Просвещение, 1979.
76.Теплюк, С. Н, Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. :
Мозаика-Синтез, 2008.
162
77.Тимонен Е.И., Туголайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего
недоразвития речи., С-Пб, 2004.
78.Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности в ДОО ст.
группа.
79.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно., М.,2001.
80.Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет.
Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб.
: Смарт, 1996.
81.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой – М.: Творческий
центр Сфера, 2007.
82.Филичева Г.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у
дошкольников., М., 1993.
83.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном
детском саду. М., Просвещение 1987.
84.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ФФН. “Школьная пресса”., 2002.
85.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. М., 2004.
86.Филичева Т.Б., Чиркина. Г.В Подготовка к школе детей с ОНР в условиях
специального детского сада., М., 1993.
87.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989.
88.Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для
детей с нарушениями речи., М.,1992.
89.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. /Под ред.
В.В.Гербовой, М., 1988.
90.Шипунова В. Детская безопасность. ОБЖ.
91. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
91.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
91.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
91.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
91.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
91.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5
материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
163
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
164
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ДО
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
165
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
166
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных
в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
167
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП МБДОУ,
разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
168
Для выполнения этой задач РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения
(в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
169
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г.
№ 514н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ26
января
2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Для обеспечения комплексного развития каждого ребенка, коррекции и
профилактики имеющихся речевых нарушений с учетом его психического и
физического состояния здоровья, а также формирования психологической
готовности ребенка к школе, в МБДОУ созданы материально-технические
условия,
которые
отвечают
санитарно-гигиеническим
требованиям
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
(СанПин 2.4.1.3049-13).
170
Здание типовое, 1964 года постройки, площадью 1042 кв.м., кирпичное,
двухэтажное. Ежегодно в каждом помещении проводится текущий ремонт,
обновляется оборудование на прогулочных площадках. Прогулочные площадки
оснащены игровым оборудованием: два деревянны
игровых домика, 5
песочниц, песок ежегодно меняется во всех песочницах, летом площадки
оформлены цветниками и клумбами.
Водоснабжение,
отопление,
канализация
централизованные
от
существующих сетей. Уровень освещенности соответствует санитарным требованиям.
Вентиляция вытяжная.
Информационно-методическое обеспечение реализации
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
1
Муниципаль Музыкальный центр
ное
бюджетное
Компьютер
4
дошкольное
Ноутбук
4
образовательное
Принтер
(цветной,
1
учреждение
черно-белый)
детский
сад
МФУ
2
компенсирующего
Видеокамера
1
вида № 356
Цифровой фотоаппарат
1
Мультимедийный
1
проектор
Экран
2
Выход в Интернет,
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 356
Wi-Fi
https://356.tvoysadik.ru/
Сайт МДОУ
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Персонал
Медицинская сестра от МАУ ДГБ № 11
Медицинск
ое
сопровождение
Медицинский
Шкафы,
для
хранения
медицинской
документации, инвентаря (термометры, разовые
кабинет
шпателя, одежды, столы письменные, стулья,
ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи, медикаментов,
столик для прививок, раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол, стулья.
Методическое
сопровождение
Методический кабинет
адаптированной
основной
Микрокабинеты групп
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
Логопедическое
сопровождение
Кабинет учителя-логопеда - 5
адаптированной
основной
Центры речевого развития в группах, всех
общеобразовательной
программы возрастных категорий детей
дошкольного образования
171
Оборудова
МБДОУ –
ние и оснащение детский
сад
компенсирующег
о вида № 356
Групповые - 5
Музыкально-физкультурный зал
Кабинет педагога-психолога
Кабинет музыкального руководителя
В учреждении проведен интернет. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный
документооборот и настроено программное обеспечение для дистанционной
работы.
Сеть активно используется работниками МБДОУ в целях обмена опытом
с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны, а также
для проведения занятий с детьми, в том числе дистанционных, если
воспитанники по каким-то причинам не посещают детский сад.
Учебно-методическое обеспечение Программы
Примерный список учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой
Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.,
2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение,
2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи.
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по
формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма,
2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии
у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
172
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс,
серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства
Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО,
2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В.
– Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. - М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. –
М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.
Материально-техническое обеспечение
средствами обучения и воспитания
Программы,
обеспеченность
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
173
Меди
цинское
сопровожде
ние
Персонал
Медицинская сестра от МАУ ДГБ № 11
Медицинский
кабинет
Шкафы, для хранения медицинской документации,
инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских препаратов
кабинет
неотложной помощи, медикаментов, столик для прививок,
раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и детской
литературы, детская кровать, стол, стулья.
Методическое
Методический кабинет
сопровождение адаптированной
Микрокабинеты групп
основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
Логопедическое
Кабинет учителя-логопеда - 5
сопровождение адаптированной
Центры речевого развития в группах, всех возрастных
основной общеобразовательной категорий детей
программы
дошкольного
образования
Обор
МБДОУ
–
Групповые - 5
удование и детский
сад
Музыкально-физкультурный зал
оснащение
компенсирующего
Кабинет педагога-психолога
вида № 356
Кабинет музыкального руководителя
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
174
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
4) комплекты
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
175
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
176
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и
присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
177
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Таблица.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количеств
интервал
длительность
количеств длительно
о
час.
час.
о
сть
периодов
час.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
5
4
2-2,5
3
1,5-2
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Таблица.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-9.40
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
9.50-10.00
и другое)
Второй завтрак
увеличивается
10.30-11.00
калорийность
основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
16.00-17.00
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30-17.30
17.00-17.30
прогулки
178
Подготовка к ужину, ужин
17.30
Уход детей домой
до 17.00
Прогулка с родителями (законными
18.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00-14.30
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.30-17.00
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-17.20
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
17.20-17.30
Ужин
17.30
Уход детей домой
до 18.00
17.30
до 18.00
8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00
12.00-12.30
-
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.20-16.30 16.4016.50
17.30
до 18.00
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак 15
10.30-11.00
179
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
Второй завтрак 16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
8.30
8.30
8.30
8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
180
2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
181
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Таблица.
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
9.00-9.30
и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-9.40
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.50-10.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
10.00-10.30
и другое)
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00-12.00
Таблица.
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00-12.00
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
Таблица.
Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
182
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой
8.30-9.00
9.00-9.40
8.30-9.00
9.00-9.50
8.30-9.00
9.00-10.00
8.30-9.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
10.30-11.00
11.00-12.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Особенности ежедневной организации деятельности детей
МБДОУ работает в режиме 5-дневной рабочей недели, с 7.30 до 18.00
часов. Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни. Режим работы в
предпраздничные дни сокращается на 1 час с 7.30 до 17.00 часов.
Цикличность
процессов
жизнедеятельности
обуславливают
необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность
периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в
183
детском саду организуется с учётом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются
повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и
в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей соответствующей
группы
и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей дошкольного возраста
составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневная организация
жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их
возрасту и состоянию здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная
с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании).
184
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных
процессах, поощрение самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных
процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения
режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня,
отведенного для игровой деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х
часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные
организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса.
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями,
которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям
(при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в
дошкольные образовательные организации только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать
их
гармоничному
развитию.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
185
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
- подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием,
создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью
2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы
о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые
засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают
в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
186
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд в природе,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная
игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность
для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например,
можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом
взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за
строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных
моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть
проведена влажная уборка;
187
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение
должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах
соответствует
установленным
нормам,
использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и
подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются
к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация используется для развития у детей
доброжелательного
отношения
к
товарищам,
выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В МБДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие
фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие
кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого
ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение
С-витаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический
контроль
за
работой
пищеблока,
188
правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей и
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с работниками по повышению
качества, организации питания, с родителями (законными представителями)
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
здоровья. Для
обеспечения
преемственности
питания
родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в
МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и
правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Особенности
организации
и
проведения
непрерывной
образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в средней группе не превышает 40 минут, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной образовательной деятельности
в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных
групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время
которых проводят непосредственно образовательную деятельность только
189
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно
образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует
предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной
программы для детей в возрасте от 4 до 7 лет организуются 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у
детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
190
воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
3.8. Традиционные праздники и события
Проведение детских праздников: «Дня знаний», «Праздник Осени», «Дня
Земли», «Дня смеха», «Спартакиады», «Новый год»,«8 марта», ««Выпускной
бал», «Дня здоровья», «Дня именинника»,
Традиционными стали тематические праздники и развлечения:
«День семьи», «День матери», «День победы», «День птиц», «День защитника
отечества», «День космонавтики», «День театра», «День рождение детского
сада».
Организация выставок детского и совместного с родителями творчества
художественно - эстетической направленности
Тематические выставки в детском саду: «Воспитатель глазами ребенка»,
«Осень», «Зимушка-Зима», «День космонавтики», «День земли», «Моя
любимая книга», «Наши портреты»
Проведение тематических недель в соответствии с календарнотематическим планированием, при взаимодействии воспитателей и всех
специалистов детского сада.
Экологическая акция «Посадка дерева»
В мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении принимают активное
участие родители наших воспитанников.
3.9 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания МБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
К федеральным праздникам добавлены события Вашего региона,
муниципалитета, населенного пункта, МБДОУ и др.
Январь:
191
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
192
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание
рабочей программы воспитания на конкретный год.
События, связанные как с важными датами на федеральном уровне, так и
на региональном, муниципальном, а также значимые для вашего населенного
пункта, детского сада и пр.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
образовательной программы положен событийный характер, который
обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего
периода освоения Образовательной программы;
• «технологичность работы педагогов по реализации Образовательной
программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника,
подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и
т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения Образовательной программы
193
по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает
мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при
подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
• основу для разработки части Образовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса, так как примерный календарь
праздников
может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие групп
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса событиями. Формы подготовки и
реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей; Формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.). Тема отражается в
подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в
центрах развития с активным участием детей и их родителей. Для реализации
одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в образовательный
период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период). В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено
итоговое мероприятие. Организация воспитательно-образовательного процесса
на год представляет собой описание средств (форм, способов, методов и
приемов) решения задач коррекционно-образовательной работы и достижения
планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным
календарем праздников
Приложение № ____ Комплексно-тематический план организации
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в группах
компенсирующей направленност
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация основной образовательной программы
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида №356.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в
194
группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – МБДОУ) разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
➢ Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от
29.12.2012 г.;
➢ Федеральный закон от 31.-7.2020 № 304 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся;
➢ Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025. Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №
996-р.;
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
➢ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 №
28;
➢ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением главного санитарного
врача от 28.01.2021 № 2, приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
➢ Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г № 554н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
➢ Закона «Об образовании в Свердловской области» от 08.06.2012 N 48-ОЗ (в
ред. Законов Свердловской области от 23.06.2004 N 16-ОЗ, от 27.12.2004 N
225-ОЗ);
➢ Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082
"Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии";
➢ Распоряжение МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
«Об утверждении приметного положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
➢ Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования» (с изменениями и
дополнениями от 21.03.2019, 25.05.2019;12.03.2020);
195
➢ Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» (с изменениями и
дополнениями от 11.07.2020);
➢ Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении
информации" (вместе с "Методическими рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов").
➢ Устав МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 356.
Основная цель деятельности ДОУ:
осуществить
систему
комплексного подхода к процессу коррекционного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи и детей с задержкой психического развития, а
также:
‒
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелым нарушением
речи и задержкой психического развития;
- обеспечение достижения воспитанниками готовности к школе, а именно
необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного
освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования;
‒
осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с тяжелым нарушением речи и
задержкой психического развития.
Основные задачи:
‒
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
‒
обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
‒
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
‒
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
‒
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
‒
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 356
Количество групп в МБДОУ определяется с учетом условий, необходимых
для осуществления образовательного процесса в соответствии с санитарно196
гигиеническими нормами, контрольными нормативами, указанными в
лицензии.
В МБДОУ функционируют пять групп для детей с тяжелыми нарушениями
речи в возрасте от 4 до 7 лет.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих
речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, обеспечивает достижение дошкольниками равных
стартовых возможностей при поступлении в школу, а именно - необходимый и
достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей
образовательного процесса является психолого-педагогическая поддержка
позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности
дошкольника и реализация индивидуального подхода к каждому ребенку. С
этой целью в условия и содержание образовательной программы включены
«социальные ситуации развития», модернизирована социокультурная
образовательная среда, включающая в себя следующие важные аспекты:
- Развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
- Взаимодействие со взрослыми;
- Взаимодействие с другими детьми;
- Система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом
специфики дошкольного возраста формируются следующие компетенции:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности, детской инициативы;
- Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
- Построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
- Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,
вовлечение их в образовательный процесс посредством совместных с семьями
проектов на основе выявление потребностей и поддержки образовательных
инициатив семей.
АОП ДО МБДОУ состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, отбор компонентов для которых
(содержания) ориентирован на особые образовательные потребности
197
воспитанников и включает в себя современные образовательные технологии и
традиционные методики.
Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи,
общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного
образования и являются обязательными составляющими реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
коррекционной работы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
повышение педагогической грамотности родителей.
Для решения этой цели используем разнообразные формы работы:
- практические семинары;
- показ для родителей непосредственно образовательной деятельности;
- участие родителей в работе Совета МБДОУ;
- групповые родительские собрания;
- общие родительские собрания;
- консультации;
- участие родителей в проектной деятельности;
- оформление наглядной информации.
Включение родителей в деятельность МБДОУ осуществляется через
создание условий для их участия в планировании, организации и контроле за
деятельностью дошкольного учреждения.
Родители являются активными участниками проводимых в МБДОУ
праздников и развлечений, экскурсий.
Успешное осуществление
интеграции семейного и общественного
воспитания, переход на качественно новое содержание и технологии
образовательного процесса, изменение стиля и форм взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи содействует выработке общей стратегии
развития личности ребенка, формированию единого образовательного
пространства.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения
компетентности родителей:
• повышение компетентности родителей в вопросах развития и
образования детей;
• вовлечение в образовательную деятельность дошкольного отделения;
поддержка образовательных инициатив родителей.
Принципы взаимодействия:
• доверительный диалог,
• миролюбивое партнерство;
• уважение систем ценностей и взглядов родителей;
• учет условий жизни семей воспитанников,
198
• традиций семейных отношений;
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников:
• обеспечение информационной открытости образовательной деятельности
дошкольного отделения;
• индивидуальные и групповые формы общения;
• вовлечение родителей в государственно-общественное управление;
• вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс
дошкольного отделения.
Принято с учетом мнения
Совета родителей МБДОУ – детский
сад компенсирующего вида № 356
Протокол № 1 от 31.08.2023
199
